女儿画画，有时认真，有时胡乱涂抹，很多产。我挑选了一些有趣的小画，糊在硬板纸上，贴于白墙，越来越多。我想，我一定会越来越不舍得离开这屋子另择新居，因为这里装着满满的成长记忆。

女儿进入幼儿园后，老师教她画线描画，画小猫、画小花、画房子等，固定的模式，机械的步骤，有时还会手把手地教她。这与我和先生所保持的并尽力影响女儿的理念——她应该自己观察，画下自己所看到的、感受到的世界——完全不同。起初我对此有些焦虑，想象着家庭教育和学校教育之间差异产生的张力，是否会令女儿无所适从？或者女儿会完全倒向学校教育而令我们此前的苦心白费？又或者，女儿因坚持我们传输的理念而面对巨大的压力？

当我看到老师在论坛上贴出小朋友的小作品后，我知道我夸大了自己的想象。即使遵照着老师的示范，孩子们也还是画出了不一样的小猫、小花、房子，因为每个孩子都是独一无二的；即使老师给出固定模式、机械步骤，小朋友只要拿上蜡笔，笔触与色彩的运用就是出于他们自己。

从幼儿园到初中，受限于现实条件和传统教育理念，学校教育偏向模式化，往往无暇顾及想像力和独立性的培育，甚而为了前者而有意无意压制后者。但同时，模式化教育能令孩子迅速掌握某类基础性的知识技巧，也并非洪水猛兽。而在家庭教育中，越来越多的家长意识到想像力和独立性的重要，但遗憾的是，父母们的意识远远超前于行动，只是单向地寄托于学校的改变。如何令孩子在放飞想像力、培养独立思考观察，与学校模式化教育之间的张力下成长？我想，现下更重要的不是单纯期望大环境的改变，而是父母拿出更多的时间陪伴指导，在陪伴中适当地发挥影响。

前些日子，女儿在幼儿园学习了线描画（波纹线、格子、圆点组成的图案），那天，她在画妈妈，另一张纸上是已经画好的线描画。我说，你可以试试看把老师教你的线描画作为妈妈裙子的图案。这个提议让麦兜很有兴趣，她在裙子上画上线条，形成格子图案。我说，你还可以试试看涂上不一样的颜色。就这样，麦兜画笔下的我，穿上了彩色格子的裙子，很美。

我对麦兜说，老师教你的画画技巧，要变成你自己的，成为你完成自己小画的工具。我不知道麦兜是否懂得我所说的。但我知道，我和先生所要做的是，麦兜画画时，陪在她的身边，适当的时候，做一些引导与评论。

有一天，麦兜胡乱地画了一幅小画，给我看，是一些杂乱的线条。当时，我在做其他的事情，只是本能地、惯性地称赞，但是当我看到麦兜得到称赞后意外与迷惑的表情之后，我非常非常后悔。

麦兜问我：“这样也好吗？”

我想女儿长大了，不再需要事事给予赞扬鼓励，对于很多事情，麦兜所需要的是更加就事论事、更加诚恳的评价。她需要一些小挫折，那样她能够更加清楚地认识自己。于是，我拿起那张小乱画，认真地看着，我说：“我觉得你画的时候，不够认真。”显然，麦兜非常乐于接受这个评价。

先生常常和麦兜玩一个非常有趣的画画游戏。他为麦兜描摹一个场景，然后让她画下来。比如，他会打电话跟麦兜说：“我现在正赶去火车站，很着急，周围都是车，我背着包，麦兜，你画一个爸爸赶路去火车站的画吧，等我从北京回来，给我看。”麦兜挂掉电话，就开始画，画出的爸爸还真有些快步赶路的样子，她要画车的时候，她表示不会画，我拿了小车模型放到她面前，她自己观察着，画出自己的小车。

我拿出从前自己画画的水彩颜料、丙烯颜料让麦兜玩，麦兜玩得满身色彩，也就懂得了要用水化开水彩颜料，用油化开丙烯颜料，懂得两种颜料的轻柔与厚重的质地，懂得两种不同颜色相加会成为另一种颜色。

朋友送给麦兜彩色铅笔，麦兜迫不及待地使用。先生建议麦兜可以试试在同一张纸上分别使用水彩笔和彩色铅笔，看看它们的笔触有何不同；还可以试试先用水彩笔再用彩色铅笔叠加，看看会是什么样的效果。

我们喜欢为女儿铺展多种可能。麦兜呢，也是不吝尝试，时常发现新奇，她不断重复，然后那新奇就成为她的一部分。

最近，我和先生正在准备资料，想在下学期为麦兜班上的小朋友每月上一次小小的图画课：我们将与老师讨论，用小朋友能够接受的方式讲述“我们为什么喜欢画画”、“我们可以画什么”、“我们可以怎么画”；我们将会展示迥然不同的画家和画作；我们会准备好各种好玩的材料，从油画布、油画棒，到宣纸、墨笔，再到沙子、石笔和平板电脑，让小朋友们了解用任何材料都可以画出心中的世界。就像我们为麦兜所做的一样，我们不讲求孩子能够画出什么、画得像不像，只为他们感受与体验不一样的事物，与此同时，我们希望在他们小小的心里种上梦想的种子，不是为了成为画家，而是要做一个喜欢观察生活、有梦想的人。

如此种种，我和先生不再视传统教育如洪水猛兽，我们不再抱怨，不再焦虑，而是寻找可行的方法积极面对。我想，最重要的是，身为父母的我们如何做。

（作者系自由撰稿人，平面设计师）

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