从相对宽泛的美感教育来看，学校教育体系的每门课程都蕴含着美育潜能，美感教育无处不在。另一方面，对于提升美感素质而言，艺术课程更具外显性、丰富性和集中性，由此，普通学校美育主渠道还应该立足学校的艺术教育，其核心课程是美术和音乐。也可以说，音乐、美术课程承担起青少年美育素质提升的主体责任。因此，学校音乐、美术课程体系的创新改革就要紧密围绕这一主体责任而实施。

大力培养提升学校美育师资

开展学校美育工作，课标、教材、教师是三个关键要素。现实中，美育课标和教材能得到较好保障，前者由教育部统领下的专家团队研制，后者由资质较好的出版社投标、教材团队攻关、教育部审定。与课标和教材比，美育实践者——美育师资就是最为关键的因素。可以说，中小学校在编在岗艺术类课程的教师所在的讲台，就是普通学校美育实践的一线平台，应得到重点关注。而另一方面，这些艺术类课程的教师具有可变性和不可控性，他们自身的学习经历也决定了其日后的从事美育实践的基本水平，影响着青少年接受美育教育的质量以及由此养成的艺术素养的高下。

那么，美育师资从何而来？可以说，高校的艺术师范教育是培育美育实践者的主阵地，也可以明确地说，高校艺术师范教育的人才培养目标，主要应是美育工作者，而非专业艺术工作者。基于这一定位，艺术师范教育应坚定为学校美育实践培养合格师资，其作为国家实施美育战略的核心环节应受到高度重视。只有美育教师能力提高了，美育才能落到实处。高校艺术师范生要清楚自己将来是做美育教师而不是某一艺术门类的专业教师，并最终从思想和行动两方面都明确“我是一名美育教师而不仅是一名专业教师”的理念。