一直以来美术教育专业被置于既有的师范类教学体系的框架之下，在现代高等专业艺术绘画教学体系之内，处于一种尴尬的境地：比起艺术实践的专业性和艺术能力来讲，无法与专业的绘画类教学科系相媲美，这个时候师范这个词相对显示的是负面的评价，大约就等同于什么都会，什么也不精。虽然在美院体系内，师范专业也曾在特定的历史时期出现过比较出色的学生个案，但是在大部分时间里，在艺术实践的专业性方面，一直是无法呈现出自身的优势的。

如果艺术实践无法做到令人信服，拿出令人信服的作品，那就无法做到有话语权。但是艺术教育和美术教育专业因自身要求，涉及到美育传播和很多具体的跨学科知识和应用。所以他又拥有自身的对于艺术学和美术学的广博容纳和包容要求，这就需要该专业又具有了艺术人文学院所应具备的素质和眼界，这个时候“师范”这个词语又呈现出某种更高级的具有支撑作用的基础学科研究的意味。

中国美院教师教育专业教学成果展示

因此，如果你要卓有成效地进行美育传播和艺术教育，那么你首先就应当对艺术自身的深层内在规律有充分了解和掌握，只有在掌握深层艺术规律的基础上，才有可能将其面对特定人群，进行有针对性的美育传播行为。这里面对于美术教育的要求就更为复杂和交叉。既要有卓越的艺术实践能力作为基础，又要求一种更为系统全面的，对于艺术深层运行规律的认知系统的全面素养构成。在教育实践中还需要一种传道的激情和手段，也就是教育方法。如果说这几方面构成了艺术教育和美术教育的大部分内容的话，那么，这个专业培养的学生就需要有远比单纯的绘画技能教学更为复杂多样的能力和素养。

在中国美院的五学科十学院的学科建构和发展序列当中，艺术管理与教育学院是最年轻的一个学院，对学院的要求也将更加复杂多样。艺术管理教育学院的处境和它的定位，在建院之初基本上就已经很清晰了。要求在教学学科研究方向上，做出只属于自身的独特规定性的自我认知与设置。这反映在教学上、课程设置上、作业要求上就必须有自身独到的认知和更为丰富更为跨学科更为多样的学术要求与课程实施，在学生的课程作业评价体系上，也必须形成自己独到的评价标准体系。艺术管理与教育学院和美院现今已有的任何学院都是不同的，他要求拥有自己独特的教学体系、评价体系和呈现形式体系，这样才能避免被误认为别的学院。才能确立自身存在的价值及合理性，才能用自身独特的评价标准营建出只属于自身的话语体系，从而在整个美院的五学科十学院中发出只属于自己的不可替代的声音。

在授课的初期我给他们大量讲授底层认知方面的知识和展开相关问题的对话讨论和思考。但是面对哲学中古希腊的存在论、英国经验主义和认识论，同学们普遍陷入了满脸迷茫的状态，当谈到维特根斯坦的语义论哲学思潮的时候就……那种情况不说也罢。现实要求我必须做出改变，我们必须清晰地将学科要求与教学要求紧密结合，用展示结果倒逼课堂教学设置。与此同时在给这个班同学上课的时候正好也赶上了毕业班的毕业创作展示布展，从那里我也更加鲜明地感受到艺术管理教育学院的美术教育专业所强调的以课案为中心的展示教学一体化设置要求的含义。我们应当围绕着教学课案研究的呈现来展现自身的教学结果，而课堂的课程设置应当紧紧呼应为了课案展示所需要的必备的能力素养和认知架构的搭建。

所以我调整了课堂教学的方向和方式，带领大家直接面向毕业展示，去寻求每一位同学自己的学术研究方向和学习计划的制定，明确了要以建立自身学术方向和在此方向基础上的有目的性的研究，作为自身安排学习的基本要求指向。把这个基本方向明确了以后，教师所要做的就是启发和辅助同学寻找自身的兴趣点，带领每一位同学在自身学术兴趣点的指引下，尽可能多的占有资料梳理资料；在初步建立自身的研究计划可行性论证的时候，就形成一整套研究方法和呈现形式的学习计划。这样每一位同学自身的学习主动性、能动性就被激发出来了。在这个基础上教师再根据自己的经验，对每一位同学的学习计划加以验证充实和细化，对每一位同学优势和不足加以指明。