一、诗词与中国画的结合点 
　　１、诗词的性质 
　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（中华人民共和国教育部订，北京师范大学 出版社，2001年）对中国现行基础教育阶段（九年一贯制）各个阶段的阅读作出了具体的规定，把感受语言的优美、激发学生的情感、培养审美情趣、发展学生思维作为阅读教学的主要目标。无疑，古今优秀诗词能够作为阅读教学的重要材料。因为它形式简短整洁，音律优美动听，读起来朗朗上口；内容丰富多采，有的赞美祖国大好河山和劳动人民伟大的创业精神，有的描写儿童生活情趣和男女爱情的真谛，也有的对现实作了深刻的批判，在我国浩繁的文学作品中独树一帜，占有重要的地位，是我国文化底蕴的结晶。把诗词作为阅读内容之一既可以陶冶情操又可以增强文化底蕴，由此，《课程标准》还推荐了120篇（段）古试文。然而，目前学前儿童以吟咏古诗为豪，被称为“小神童”，小学生以吟咏为烦，以“负担”嘲讽。自豪也好，嘲讽也罢，问题是他们并没有真正理解诗词，更何况吸其精华了。诗歌是诗人撷取生活中最深刻、最典型的印象塑造意境的一个过程。其特点是高度、凝结、简练，其内容往往是跳跃式的。“印象”尽管可能因人、因情而异，在语言传承的过程中任有一定的规律，比如月亮代表思念，杨柳代表送别，它们自然可作为领会诗歌的敏捷，然而，诗中更多的是一草一木和一山一水，组合的不同就会营造不同的意境，表达不同的寓意。